Troubles du langage et causes du retard de langage chez l’enfant

🧸 Troubles du langage et causes du retard de langage chez l’enfant

Troubles du langage : Quelles sont les causes du retard de langage chez les enfants ?

Lorsque certains parents constatent que leurs enfants retardent le développement normal du développement du langage (voir tableau n°3, le lien suivant), cela est dû à l’une des raisons suivantes :

1. Perte auditive:

La capacité auditive de l’enfant doit être assurée, car l’audition est la première étape de l’apprentissage et de l’acquisition du langage. Si le manque d’audition est la cause du retard du langage chez l’enfant, il peut être surmonté en portant l’aide auditive appropriée comme la science de l’audio s’est considérablement développée et des implants cochléaires peuvent être implantés dans certains cas où elle souffre d’une perte auditive sévère.

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2. Manque de capacité mentale :

Étant donné que l’acquisition et l’utilisation du langage dépendent en grande partie de la capacité mentale de l’enfant, plus le retard mental est important, plus le retard de langage est important et moins l’enfant a d’occasions de s’entraîner et de développer ses compétences linguistiques.

3. Raisons sociales et psychologiques :

Châtiment excessif ou cruauté envers l’enfant.

Des querelles constantes entre les parents.

Distinguer un frère de l’autre.

Ingérence permanente des parents dans le langage et la dénonciation de l’enfant.

mesure:

Assurer la capacité auditive et mentale de l’enfant.

Montrez l’enfant au médecin ou à l’orthophoniste pour déterminer la cause du retard de langage et développer un programme pour traiter ce retard.

Mettre l’accent sur le rôle des parents pour surmonter les causes qui ont conduit à ce problème et leur rôle dans la mise en œuvre du programme de traitement.

Qu’est-ce que l’aphasie ?

Certains centres du langage dans le cerveau sont affectés à la suite d’une exposition à des blessures ou à des blocages dans les artères du cerveau, ce qui conduit à l’aphasie, et ils sont de plusieurs types, dont les plus importants sont :

Aphasie expressive (aphasie de Broca) :

Lorsque la personne devient incapable d’exprimer ses pensées normalement ou a une expression lente, et que les phrases sont de courts télégrammes avec la suppression des lettres de connexion et de définition (al, de, sur et), tandis que sa capacité à comprendre et à comprendre ce qu’elle entend est intact, et nous trouvons également des difficultés dans sa capacité à Re-prononcer les mots qu’il entend (chant), ou ce qu’on lui demande de se rappeler de sa mémoire, et cela résulte des dommages aux tissus de la zone de Broca sur l’hémisphère gauche de le cerveau à l’avant du lobe frontal.

L’aphasie de Wernicke

Lorsque la personne devient incapable de comprendre la parole, d’absorber ce qu’elle entend, de répéter ce qu’elle demande de prononcer et de se rappeler des mots de mémoire, alors que sa capacité à prononcer de longues phrases est ficelle mais (la plupart du temps) dénuée de sens. La cause de la blessure est l’endommagement des cellules de la région de Wernicke située à l’arrière du lobe temporal de l’hémisphère gauche.

Aphasie globale :

La capacité de comprendre et d’exprimer ensemble est affectée, et la blessure est étendue dans le tissu cérébral.

Aphasie conductrice :

Il y a des difficultés de prononciation, en plus d’un défaut de répétition, de répétition et de dénomination des choses, et de rappel des mots de la mémoire. Quant à la capacité de parler, alors la compréhension et la compréhension de ce qui est entendu est complètement intacte, et les dommages se situent dans la région du faisceau arqué et dans les mécanismes nerveux qui relient les zones de Broca et de Wernicke dans lesquelles il y a des difficultés de prononciation. en plus d’un défaut de répétition, de répétition et de dénomination des choses.

Tableau n° (4) : Les localisations des défauts dans les aires langagières du cerveau et leurs manifestations.

type d’aphasie	parlez	prononciation	compréhension	psalmodie	Grammaire	nommer des choses
1. Aphasie expressive	La fluidité diminue	problème	pépin simple	Limité et a tendance à être supprimé	Facile	Limité
2. Aphasie réceptive	aisance	Normal	problème	défectueux (remplacement)	Fait des erreursق	problème
3. Aphasie conductrice	aisance	quelques sons erronés	Salim	problème	Facile	problème
4. Aphasie complète	La fluidité diminue	problème	problème	Limité	faire des erreurs	problème

Existe-t-il d’autres manifestations de lésions des centres du langage dans le cerveau ?

On retrouve plusieurs troubles résultant de différentes lésions cérébrales (hypoxie cérébrale – traumatisme – asphyxie néonatale – méningite – encéphalite et autres causes).

Parmi ces troubles figurent :

• Dyslexie : (mauvaise capacité de lecture ou lecture lente).
• Dysgraphie (faible capacité d’écriture).
• Dyspraxie : (capacité altérée à coordonner entre le système nerveux et le système de la parole).
• Dysarthrie : (capacité altérée à bouger les organes de la parole).
• Agnosie (capacité altérée à reconnaître les objets).
• Anomie : (capacité altérée à nommer les choses).

Syndrome de Gertzmann :

Il se compose des éléments suivants :

1. Difficulté à écrire.

2. Difficulté dans la capacité arithmétique.

3. Difficulté à distinguer le côté droit du côté gauche du corps.

4. Difficulté à distinguer les doigts.

Le traitement de ces cas nécessite des programmes à long terme visant à redynamiser les centres langagiers qui ont été touchés et à reconstruire l’aspect linguistique qui n’est plus le même, et peut être l’aspect grammatical, morphologique ou phonémique.

Les résultats de l’entraînement et de la réadaptation et leur succès dans l’atteinte de leurs objectifs dépendent de plusieurs facteurs, notamment :

• Les zones du cerveau qui ont été blessées, les centres qu’elles contiennent, l’étendue des dommages et la profondeur de la blessure.
• Cause de blessure : hypoxie congénitale, asphyxie néonatale, méningo-encéphalite, accidents, maladie, tumeurs.
• L’âge de la personne au moment de la blessure ou pendant la grossesse.
• Le stade de l’apprentissage ou de la compréhension du langage avant que la blessure ne se produise.
• L’état de santé de la personne touchée.
• Le niveau d’intelligence de l’individu avant la blessure.
• La rapidité avec laquelle la personne blessée est secourue une fois la blessure survenue.
• L’exactitude des procédures de détection des résultats de l’infection et l’exactitude du diagnostic.
• Initiative immédiate pour démarrer des programmes de rééducation et de formation précoce après le diagnostic.
• Prendre conscience au patient et à sa famille de l’importance et de la faisabilité de la rééducation et y répondre avec l’enthousiasme nécessaire.

Le degré de réussite des programmes de réadaptation est également lié au degré de sensibilisation du spécialiste de la réadaptation aux problèmes de la personne blessée et à l’état psychologique qui en résulte. Quant à l’orthophoniste, il faut se rendre compte d’emblée qu’il s’agit d’un thérapeute et non d’un enseignant qui veut enseigner à l’enfant quelques mots et les règles pour les utiliser dans la formation des phrases dans l’étendue possible.

L’orthophoniste doit utiliser des stimuli visuels en conjonction avec des stimuli sonores, et le spécialiste continue d’assister l’enfant avec ces doubles stimuli afin qu’il puisse compter sur lui-même et répondre sans l’aide du spécialiste et pouvoir se limiter à un seul audio. ou méthode visuelle.

Le spécialiste qui travaille avec l’enfant dans la mise en œuvre de son programme éducatif doit commencer par des mots simples, familiers, compréhensibles progressivement pour passer d’un niveau à un niveau supérieur et plus en fonction du degré de difficulté.

Bien sûr, il faut s’appuyer sur la répétition pour stabiliser et consolider ce que l’enfant a acquis des expériences précédentes et continuer la répétition jusqu’à ce que la bonne réponse se produise à la fin, et que le spécialiste traitant soit patient et donne l’opportunité par la répétition de parvenir à une amélioration progressive.

Il est à noter qu’avec l’augmentation du résultat linguistique correct, le pourcentage de mauvaise réponse diminue, et entraîne le thérapeute pour l’enfant à épeler des mots, particulièrement difficiles (plus tard) et l’encourage à écrire des phrases dictées par le thérapeute ainsi que la lecture à voix haute permet d’atteindre l’objectif, et augmente la capacité de l’enfant à parler, lire et écrire correctement.En ce qui concerne le traitement médicamenteux, il est encore au stade expérimental et n’a pas atteint des résultats confirmés, et il n’en demeure pas moins que l’aphasie n’est pas traitable jusqu’à présent, sauf dans de rares cas causés par une lésion légère de certaines parties spécifiques du cerveau dont les symptômes peuvent disparaître automatiquement après une période d’incapacité temporaire, et à l’exception de Par conséquent, les programmes de psychothérapie avec des séances d’orthophonie restent la base des processus de rééducation d’élever le niveau de performance de l’enfant affecté dans toute la mesure possible permise par les compétences linguistiques restantes.

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